Control de lectura 9. Viaje a la escuela del siglo XXI.

Así trabajan los colegios más innovadores del mundo 

Este es un libro que nos muestra las escuelas más innovadoras en cuestión del método de trabajo dentro de las aulas, que permiten un desarrollo integral del cocimiento, Alfredo Hernandez Calvo es el autor de este libro el cual es líder el proyecto escuela 21 desde es 2013, es psicólogo e investigador disfruto con la creación de proyectos innovadores y con la vivencia y el descubrimiento de las nuevas formas y espacios de aprendizaje que están transformando el mundo desde cada escuela.

Se tomaron tres capítulos los cuales consideramos que contenían cuestiones lo mas esenciales de la comunicación.

¿Como somos inteligentes? 

El viaje comienza en colegio MONSERRAT,CATALUÑA, ESPAÑA

Es una de las escuelas que trabajan con las teorías de las inteligencias múltiples.

INTELIGENCIA

¨Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para la cultura¨

Existen distintos tipos de inteligencia: 

• INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO VERBAL: Capacidad de usar correctamente el lenguaje.
• INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Manejo de los números y establecer relaciones lógicas.
• INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTESICA: Facultad de expresar sentimientos e ideas con el propio cuerpo.
• INTELIGENCIA MUSICAL: Individuos que son capaces de percibir y expresar ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales.
• INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Habilidad que desarrollan las personas que se comunican fácilmente con los demás y manifiestan empatía hacia otras personas.

Esta escuela trabaja con este modelo basándose en una paleta de colores la en la cual cada tipo de inteligencia es enseñada de manera que este relacionada una con otra:

Cada uno de estas tiene como fin:

• INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO VERBAL: Crear todo tipo de textos creativos sin limitaciones, hacer presentaciones orales, crear juegos de palabras
• INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Cuantificar elementos de la vida real, hacer estimaciones y clasificaciones, generar juegos de pensamiento lógico o numérico
• INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTESICA: Generar respuestas corporales, crear esculturas, representar ideas con partes del cuerpo
• INTELIGENCIA MUSICAL: Crear canciones, emplear sonidos medio ambientales, representar actuaciones musicales
• INTELIGENCIA INTERPERSONAL:Generar y reconocer metas y objetivos, narrar una autobiografía, generar reflexiones de aprendizaje

este modelo es aplicado de modo que cada uno de estas inteligencias tengan un aula especial y adaptada a las necesidades que este representa. 

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?

1. Descubre tu potencial de inteligencia
2. Celebra la diversidad
3. Ordena tu caja de herramientas
4. Pinta tu paleta de inteligencias
5. Comparte la inteligencia en comunidad y en espacios concretos 

Una selva cooperativa

El viaje comienza en Colombia,en el colegio la Nueva Cabaña. 

Esta escuela recibe el nombre de escuela nuevo porque se basa en el modelo de escuela nueva, es de origen colombiano y se basa en mejorar la forma de estar en el aula, que se caracteriza por la organización de grupos, uso de roles, participación activa o también es conocida como el aprendizaje cooperativo.

Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo:

para este aspecto es indispensable la existencia de grupos conformados por todos los integrantes del salón. 

Algunos de ellos pueden ser: 

Grupos formales 

• Permanecen largo tiempo 
• Sirven para lograr tareas
• Evalúan el aprendizaje y procesando el funcionamiento del grupo

Grupos informales 

• Temporales, una sola sesión
• Sirven para introducir, desarrollar o concluir 
• Se usan para centrar la atención de los alumnos 

Grupo de alto rendimiento

• Durante todo el curso
• Ayuda a dar apoyo y animo
• Progresando academicamente y social

La evaluación auténtica 

La evaluación es el proceso compartido en la reflexión y recolección de variadas evidencias de aprendizaje, tanto del proceso como de los productos, y que guía al alumno con objeto de hacerse más responsable y autónomo.

Evaluar no es la acción que protagoniza los finales, evaluar es el puente que regula el proceso de andamiaje y la construcción del conocimiento.

Alumnos como profesores, comparten la responsabilidad del aprendizaje en comunidad.

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL                      APRENDIZAJE

ACTIVIDADES GENERATIVAS

*Trabajo de campo

*Proyectos

*Composición de “textos”

*Solución de casos y problemas

*Arte y dramatizaciones

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

*Comprensión e integración de conceptos

 *Interpretación, síntesis y clasificación

*Toma de decisiones

*Juicio y evaluación

 *Creación e invención

 *Pensamiento crítico e indagación

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA 

•       Rubricas

•       Portafolios

•       Mapas conceptuales

•       Pruebas de desempeño o ejecución

•       Proyectos

•       Escalas y pautas de observación y actitudinales

   El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learni método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. 

Pueden revisar la lectura en el siguiente link:

C. Hernando Alfredo, Viaje a la escuela del siglo XXI, Fundación Telefónica, España 2015

Cordial invitación

QUERIDOS LECTORES:

Les hacemos una cordial invitación para asistir a una conferencia, que tratará sobre el tema  del sistema educativo de Brasil, que es parte del proyecto de investigación "LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO DE HOY", que se llevara a cabo el día 24 de mayo, en la Universidad Pedagógica Nacional, en el auditorio A a las 12:30 pm.

Contaremos con la presencia del Dra. Andressa Dorásio Parreira (en la foto), embajada de la República Federativa de Brasil.

INFORMACIÓN SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO EN BRASIL

Control de lectura 8. De lo analógico a lo digital

El futuro de la enseñanza de la composición

El desarrollo en el siglo XX de las tecnologías del habla y de los medios de comunicación de masas, tuvo una influencia indiscutible en los procesos de interacción  y globalización  de las distintas comunidades humanas.

Ámbito pragmático

• Interlocutores: comunidad de habla (local, nacional, idiomática). Monoculturalidad.
• Acceso limitado a destinatarios y recursos  enciclopédicos
• Mundo presencial con coordenadas físicas. 

                                           

Ámbito discursivo

• Linealidad. Itinerario único.
• Intertextualidad retroactiva. Texto cerrado.
• Géneros tradicionales: carta, informe,Votación,                                libro.                                                                           

    Hipertextualidad:

Diversidad de itinerarios: fragmentos autónomos que se conectan entre sí con enlaces (links) o llamadas que permiten saltar ágilmente de uno a otro. 

    Intertextualidad.

Proactiva explícita: enlaces. 

Texto abierto: enlaces de documentos digitales son proactivos ya que sólo se refieren a sitios web del presente o del futuro, puesto que las webs se actualizan periódicamente. 

Nuevo ámbito al concepto de alfabetización: el digital

• Alfabetización tradicional
• Alfabetización funcional
• Alfabetización digital 

Equilibrio entre lo analógico y lo digital en el aula

COMUNIDADES DISCURSIVAS - Dificultad de encontrar contextos de escritura auténticos para el aprendiz e interlocutores reales diferentes del docente.

• Entorno analógico - respuestas se limitan a los intercambios dentro del centro con la comunidad escolar o a través de algunos canales preestablecidos.
• Entorno digital -  e-mails y listas de distribución, chats de discusión de temas de interés, participación en programas internacionales de intercambio de datos, etc.

Usos Analógicos

• La escritura analógica sigue teniendo vida y utilidad en un mundo eminentemente digital, como género manuscrito particular, como producto final de recepción, y como herramienta complementaria para algunas subtareas de la composición digital. 

Quizá nunca desaparezcan determinados documentos. Pero hoy en día es incuestionable la supremacía de lo digital, y si a lo largo de nuestra historia un cambio de tecnología supuso evolución en las formas de vida.

Pueden revisar la lectura en el siguiente link:

Cassany Daniel, Lectura y vida revista Latinoamericana de lectura "De lo analógico a lo digital, el futuro de la enseñanza de la composición", 2002, pp. 1-10.

Control de lectura 7. Aprender a comunicar(se) en las aulas

Aprender a comunicar(se) en las aulas

El currículo es un contexto de comunicación y las aulas, son escenarios comunicativos en los que la educación se orienta al aprendizaje de la comunicación.

En las aulas oscilaba entre la argumentación sociológica y la indagación psicológica, es decir, entre el análisis del modo en que la escuela ayuda a difundir algunas ideologías y a transmitir el conocimiento legítimo y el estudio de los procesos cognitivos

El aula ya no es sólo el escenario físico del aprendizaje escolar, sino también ese escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren, donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hábitos y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas. 

Competencia comunicativa y educación

El objetivo esencial de la educación lingüística en la enseñanza primaria y en la enseñanza secundaria es la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje.

De ahí la conveniencia de que la educación lingüística (aunque no sólo la educación lingüística) se oriente al dominio expresivo y comprensivo de los usos verbales y no verbales de la comunicación humana, y por tanto a favorecer desde el aula el aprendizaje de las destrezas del hablar, escuchar, leer, entender y escribir. 

Hablar en clase

Los actos de habla constituyen un aspecto esencial de la conducta humana y en consecuencia de la identidad sociocultural de las personas.

Nada es más ajeno a la vida en las aulas que el silencio: el habla de las personas debe entrar en las aulas de forma que sea posible, como sugiere Luci Nussbaum (1991).

Leer, entender y escribir

Enseñar a leer, a entender y a escribir es hoy, como ayer, uno de los objetivos esenciales de la educación obligatoria.

Sin embargo, al enseñar a leer, a entender y a escribir la escuela favorece el aprendizaje escolar de los contenidos educativos de las diversas áreas del currículo.

Al leer y al escribir (y al hablar y al escuchar) los niños y las niñas aprenden también a usar el lenguaje en su calidad (y en su cualidad) de herramienta de comunicación entre las personas y entre las culturas.

 La lectura en la enseñanza obligatoria: cualquier tiempo pasado no fue mejor.

Tradicionalmente, la lectura comprensiva vinculada al estudio, a la resolución de problemas y a las actividades del comentario de textos ha constituido una actividad habitual en las clases. Sin embargo, hoy las cosas no son tan fáciles ya que, al compás de la incorporación a la enseñanza obligatoria de adolescentes y jóvenes de muy diverso origen sociocultural y con diversas capacidades, motivaciones y actitudes, el profesorado constata una y otra vez, tanto el escaso interés por la lectura de un sector significativo del alumnado como sus dificultades a la hora de interpretar de una manera correcta, adecuada y coherente el significado de los textos escritos. 

Frente a la obsesión actual de las administraciones educativas por resolver los problemas de la educación a golpe de ordenadores, y sin que ello suponga por mi parte una actitud apocalíptica ante el uso de las nuevas tecnologías de la información en las aulas, convendría quizá volver a pensar en poner el acento en la enseñanza de las destrezas lingüísticas esenciales en la vida de las personas.

Aunque los tiempos actuales inviten a instalarse en la aldea digital, seguimos habitando en la Galaxia Guttemberg y por tanto sigue siendo necesario crear y transformar el aula en un escenario comunicativo implicado en la tarea de leer, entender y escribir a través de continuos actos de lectura y escritura reflexiva y compartida. 

Pueden revisar la lectura en el siguiente link:

Lomas Carlos, Aprender a comunicar(se) en las aulas, Grupo Planeta (GBS), 2002, pp. 1-11.

Control de lectura 6. Comunicación no verbal

COMUNICACIÓN NO VERBAL

v  Proceso por el cual unas personas asignan significados a unos hechos producidos especialmente al comportamiento de los otros seres o personas.

v El estudio de estos sistemas comienza hasta después de la Segunda Guerra Mundial.

v    Comienza dirigida a gente de ventas, gerentes y ejecutivos.

  Hay tres clases de movimientos observables:

v  Faciales.

v  Gesticulares.

v  Postura.

Movimientos corporales

v Las actitudes corporales reflejan las actitudes y  orientaciones que persisten en el sujeto. Pero el gesto y la  postura deben ser coherentes porque si no la impresión que  quieran darnos o lo que nos quieran comunicar no será  congruente.

LA INTERPRETACIÓN DE LA POSTURA

La postura es la clave no verbal mas fácil de descubrir, y observarla puede resultar muy entretenido.

LA COMUNICACIÓN DE LOS  SENTIDOS (EL TACTO)

El tacto posee una clase especial de proximidad, puesto que cuando una persona toca a otra, la experiencia es total e inevitablemente mutua.

 Gestos con las manos

‘’FULANO SE QUEDARÍA MUDO SI LE ATARAN LAS MANOS’’

Los ademanes son un tipo de recurso con el que acompañamos e ilustrados nuestras palabras.

La mayoría del tiempo nos ayuda a esclarecer nuestros mensajes verbales.

LA PALMA CON LA MANO:

Se  asocia a la verdad, un ejemplo de esto son los juramentos.

Menciona que en nuestra vida cotidiana empleamos 2 tipos de posiciones con las palmas:

Las palmas hacia arriba, que denota sumisión, como un mendigo que pide dinero o comida.

Las palmas hacia abajo, que denota autoridad.

Pero mencionan un tercero, que es la palma cerrada en un puño, con el dedo señalando la dirección, que es la parte simbólica con que uno golpea a alguien para que lo obedezca.

APRETONES DE MANOS: SUMISOS Y DOMINANTES

v       La actitud de dominio.

v       La actitud de sumisión

v       La actitud de igualdad.

GESTOS CON EL PULGAR:

v  Los pulgares señalan la fuerza del carácter y el ego. Se usan para mostrar dominio, y superioridad.

v Cuando se cruzan los brazos y los pulgares están arriba, expresan una actitud defensiva y los pulgares denotan superioridad.

LAS MANOS EN LA CARA

          ¿Qué delata a un mentiroso?

     Cuando un persona se lleva las manos a la boca nos puede expresar el sentimiento del engaño y la mentira. Y los movimientos pueden ser:

v    Taparse la boca

v    Tocarse la nariz                                        

v    Frotarse el ojo

v    Rascarse el cuello

v    Dedos en la boca

v    Frotarse o palmarse la Cabeza.

Gestos de coquetería

v      Sacudir la cabeza                                      

v      Exhibir las muñecas

v      Las piernas ligeramente abiertas

v      La ondulación de las caderas

v      Las miradas de reojo

v      La boca entreabierta y loa labios húmedos

v      El cruce de piernas femenino

v      Señalar con la rodilla

v      Acariciar el zapato

¿Es posible fingir con el lenguaje del cuerpo?

No, porque la falta de congruencia manifiesta entre los gestos principales, las micro señales del cuerpo y del lenguaje hablado.

Pueden revisar la lectura en el siguiente link:

Pease Allan , Comunicación no verbal ("El lenguaje del cuerpo"), editorial Amat, pp. 3-25.

Control de lectura 5. Modelos de educación y modelos de comunicación

Énfasis en el proceso

En este punto se resalta la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. No se centra como tal en los contenidos a transmitir, ni en el comportamiento que resulte de esta transmisión.

Centra su interés en la persona.

El principal inspirador de este modelo es Paulo Freire, quien llama a este tipo de pedagogía como “educación liberadora o transformadora”.

Ya no se trata de una educación para INFORMAR sino para FORMAR a las personas y modificar su realidad.

De esta manera lo que postulaba este tipo de educación era:

• Que nadie se educa solo
• Sino que los hombres se educan entre sí, es decir, que el   educador y el educando aprenden el uno del otro. 

¿QUÉ ES ENFATIZAR EL PROCESO?

Significa ver la educación como un proceso permanente, donde el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

Es un proceso de acción-reflexión-acción ya que es desde nuestra experiencia y de nuestra interacción con los demás que vamos adquiriendo mayor conocimiento de las cosas.

El docente ya no se muestra como quien enseña y dirige, sino como un guía o un acompañante del otro, donde estimule el proceso de análisis y reflexión, donde aprendan y construyan de manera mutua

EL CAMBIO EN ESTE MODELO

El cambio fundamental de este modelo es la conversión de un hombre acrílico en uno crítico, donde deje el lado pasivo y tome una postura activa.

En este modelo se trata de que el educando aprenda a aprender, que razone por sí mismo, que de su realidad pueda desarrollar una conciencia crítica.

Se basa en la participación activa del individuo en su proceso educativo, ya que esto también lo forma para la participación dentro de su sociedad.

A diferencia de la educación bancaria, en este modelo no se rechaza el error, no se sanciona sino todo lo contrario lo ve como una etapa que se da al indagar, para acercarse a la verdad, no hay errores sino aprendizajes.

• Se busca fomentar los valores comunitarios, así como exaltar la creatividad.
• Emplea recursos audiovisuales pero no para reforzar contenidos,sino para estimular el dialogo y los cuestionamientos.
• Es una educación comprometida socialmente, donde su mensaje transmite la importancia que tiene la liberación de los individuos para poder realizarse plenamente.

Es importante ver de qué forma se proporciona la información, ya que aunque el educando requiera de cierta información para proceder a su análisis propio, se debe dar una previa situación problematizante para que sea una información fundamental y la puedan incorporar, sino es una simple transferencia de datos.

Pueden revisar la lectura en el siguiente link:

Kaplún Mario,Una pedagogía de la comunicación, Madrid, editorial de las Torres,1998, pp. 47-57.